{"id":10,"date":"2015-06-18T12:35:55","date_gmt":"2015-06-18T12:35:55","guid":{"rendered":"http:\/\/chroniques.uqam.ca\/?page_id=10"},"modified":"2015-10-26T18:19:02","modified_gmt":"2015-10-26T18:19:02","slug":"articles","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/articles\/","title":{"rendered":"Articles"},"content":{"rendered":" \n\n\n\n<script src=\"https:\/\/ajax.googleapis.com\/ajax\/libs\/jquery\/1.11.3\/jquery.min.js\"><\/script>\n<script>\n$(document).ready(function(){\n    $(\"bouton818\").click(function(){\n        $(\"abstract818\").show();\n        $(\"bouton818\").hide();\n    });\n});\n<\/script>\n<script>\n$(document).ready(function(){\n        $(\"abstract818\").hide();\n});\n<\/script>\n\n<style>\nloom4 {line-height: normal;\n}\n<\/style>\n\n<loop3>\n2022<br>\n<\/loop3>\n\n<loop1>\nOn three kinds of mathematical activities, and what this means for schooling<\/loop1>\n<br>\n\n<loop2>\nJ\u00e9rome Proulx, \n<\/loop2>\nLaboratoire \u00c9pist\u00e9mologie et Activit\u00e9 Math\u00e9matique, Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec \u00e0 Montr\u00e9al \n\n<br>\n\n<loop3>\n\t<\/loop3>\n\n\n<loop4>\n\t\n\n\n\n<abstract818>\n<body>\n<div style=\"margin-left:1em;\">\nWhile developing his arguments on the loss of certainties in mathematics, Morris Kline (1980) outlines how historically it is possible to conceive of three complementary kinds of mathematical activities undertaken by mathematicians of varied and ancient civilizations, as well as in the work of contemporary mathematicians. In this paper, these three kinds of mathematical activities are outlined and thought through, in order to understand what they mean for mathematics in general and for mathematics in schools.<br>\t\n<\/div>\n\n<\/abstract818>\n\n<bouton818><button>\nVoir le r\u00e9sum\u00e9<\/button>\n<\/bouton818>\n\n&nbsp; &nbsp; &nbsp; &rArr;\n<a href=\"https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2022\/05\/31\/threekinds\/\">  \n\nAcc\u00e9dez au document<\/a>\n<\/loop4>\t\n\n<br>\n\n\nTexte(s) li\u00e9(s) :<br><a href=https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2022\/05\/30\/contributions\/>- Contributions math\u00e9matiques en didactique des math\u00e9matiques<\/a><br><a href=https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2022\/05\/29\/historypossibilities\/>- On possibilities of mathematical activities from the history of mathematics<\/a><br>\n<hr> \n\n\n\n<script src=\"https:\/\/ajax.googleapis.com\/ajax\/libs\/jquery\/1.11.3\/jquery.min.js\"><\/script>\n<script>\n$(document).ready(function(){\n    $(\"bouton634\").click(function(){\n        $(\"abstract634\").show();\n        $(\"bouton634\").hide();\n    });\n});\n<\/script>\n<script>\n$(document).ready(function(){\n        $(\"abstract634\").hide();\n});\n<\/script>\n\n<style>\nloom4 {line-height: normal;\n}\n<\/style>\n\n<loop3>\n2019<br>\n<\/loop3>\n\n<loop1>\nRecherches et r\u00e9solution de probl\u00e8mes en enseignement des math\u00e9matiques : \u00e9ducation, mathematics education et didactique des math\u00e9matiques<\/loop1>\n<br>\n\n<loop2>\nJ\u00e9rome Proulx, \n<\/loop2>\nLaboratoire E\u0301piste\u0301mologie et Activite\u0301 Mathe\u0301matique - Universite\u0301 du Que\u0301bec a\u0300 Montre\u0301al \n\n<br>\n\n<loop3>\n\t<\/loop3>\n\n\n<loop4>\n\t\n\n\n\n<abstract634>\n<body>\n<div style=\"margin-left:1em;\">\nDans le cadre du 44e congre\u0300s de l\u2019Institut des troubles d\u2019apprentissage (ITA), tenu a\u0300 Montre\u0301al le 29 mars 2019, j\u2019ai e\u0301te\u0301 invite\u0301 a\u0300 intervenir lors du symposium \u00ab Apprendre les mathe\u0301matiques par la re\u0301solution de proble\u0300mes : fondements the\u0301oriques et actualisation en salle de classe \u00bb. Je partage ici le texte de cette confe\u0301rence.<br>\t\n<\/div>\n\n<\/abstract634>\n\n<bouton634><button>\nVoir le r\u00e9sum\u00e9<\/button>\n<\/bouton634>\n\n&nbsp; &nbsp; &nbsp; &rArr;\n<a href=\"https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2019\/12\/02\/proulxrp\/\">  \n\nAcc\u00e9dez au document<\/a>\n<\/loop4>\t\n\n<br>\n\n\nTexte(s) li\u00e9(s) :<br><a href=https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2019\/12\/02\/thibaultrp\/>- La re\u0301solution de proble\u0300mes et l\u2019enseignement-apprentissage des mathe\u0301matiques : comment passer des re\u0301sultats scientifiques \u00e0 l\u2019actualisation en salle de classe?<\/a><br>\n<hr> \n\n\n\n<script src=\"https:\/\/ajax.googleapis.com\/ajax\/libs\/jquery\/1.11.3\/jquery.min.js\"><\/script>\n<script>\n$(document).ready(function(){\n    $(\"bouton540\").click(function(){\n        $(\"abstract540\").show();\n        $(\"bouton540\").hide();\n    });\n});\n<\/script>\n<script>\n$(document).ready(function(){\n        $(\"abstract540\").hide();\n});\n<\/script>\n\n<style>\nloom4 {line-height: normal;\n}\n<\/style>\n\n<loop3>\n2019<br>\n<\/loop3>\n\n<loop1>\nLes mod\u00e8les d\u2019enseignement en math\u00e9matiques pour les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 : \u00e0 la recherche du savoir perdu<\/loop1>\n<br>\n\n<loop2>\nLaurie Bergeron, \n<\/loop2>\nUniversite\u0301 du Que\u0301bec a\u0300 Montre\u0301al \n\n<br>\n\n<loop3>\n\t<\/loop3>\n\n\n<loop4>\n\t\n\n\n\n<abstract540>\n<body>\n<div style=\"margin-left:1em;\">\nCet article a pour objectif de contribuer aux r\u00e9flexions \u00e0 propos des in\u00e9galit\u00e9s scolaires en portant un regard didactique sur les mod\u00e8les p\u00e9dagogiques qui sont propos\u00e9s pour les \u00e9l\u00e8ves identifi\u00e9s en \u00ab difficult\u00e9 d\u2019apprentissage \u00bb. Depuis plusieurs ann\u00e9es, les propositions d\u2019adaptation de l\u2019enseignement aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves dits en difficult\u00e9 sont majoritairement organis\u00e9es en fonction des caract\u00e9ristiques cognitives de ceux-ci et visent l\u2019enseignement de strat\u00e9gies d\u2019apprentissage transf\u00e9rables d\u2019une discipline \u00e0 une autre. Ainsi, ces adaptations ne consid\u00e8rent pas, ou peu, la nature sp\u00e9cifique des savoirs math\u00e9matiques, ni les in\u00e9galit\u00e9s en lien avec la qualit\u00e9 des apprentissages math\u00e9matiques produits, qui passent alors la plupart du temps sous silence<br>\t\n<\/div>\n\n<\/abstract540>\n\n<bouton540><button>\nVoir le r\u00e9sum\u00e9<\/button>\n<\/bouton540>\n\n&nbsp; &nbsp; &nbsp; &rArr;\n<a href=\"https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2019\/03\/22\/savoirperdu\/\">  \n\nAcc\u00e9dez au document<\/a>\n<\/loop4>\t\n\n<br>\n\n\nTexte(s) li\u00e9(s) :<br><a href=https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2019\/08\/20\/histoireerreursdifficultes\/>- Erreurs et difficult\u00e9s dans l\u2019apprentissage en math\u00e9matiques : r\u00e9flexion sur des histoires analogues<\/a><br><a href=https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2019\/05\/15\/papertonstudentsdifficulties\/>- Students and difficulties: some thoughts from Seymour Papert<\/a><br>\n<hr> \n\n\n\n<script src=\"https:\/\/ajax.googleapis.com\/ajax\/libs\/jquery\/1.11.3\/jquery.min.js\"><\/script>\n<script>\n$(document).ready(function(){\n    $(\"bouton518\").click(function(){\n        $(\"abstract518\").show();\n        $(\"bouton518\").hide();\n    });\n});\n<\/script>\n<script>\n$(document).ready(function(){\n        $(\"abstract518\").hide();\n});\n<\/script>\n\n<style>\nloom4 {line-height: normal;\n}\n<\/style>\n\n<loop3>\n2018<br>\n<\/loop3>\n\n<loop1>\nMathematical Preparation for Secondary-Level Mathematics Teachers: Interweaving Perspectives of a Mathematician and a Mathematics Teacher Educator<\/loop1>\n<br>\n\n<loop2>\nFr\u00e9d\u00e9ric Gourdeau, \n<\/loop2>\nUniversite\u0301 Laval \n\n<br>\n\n<loop3>\n\t<\/loop3>\n\n\n<loop4>\n\t\n\n\n\n<abstract518>\n<body>\n<div style=\"margin-left:1em;\">\nThis paper is a translated and enhanced version of a book chapter outlining elements of collaboration between a mathematician and a mathematics teacher educator on issues related to the mathematical preparation of secondary-level mathematics teachers.<br>\t\n<\/div>\n\n<\/abstract518>\n\n<bouton518><button>\nVoir le r\u00e9sum\u00e9<\/button>\n<\/bouton518>\n\n&nbsp; &nbsp; &nbsp; &rArr;\n<a href=\"https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2018\/02\/06\/mathpreparation\/\">  \n\nAcc\u00e9dez au document<\/a>\n<\/loop4>\t\n\n<br>\n\n\n\n<hr> \n\n\n\n<script src=\"https:\/\/ajax.googleapis.com\/ajax\/libs\/jquery\/1.11.3\/jquery.min.js\"><\/script>\n<script>\n$(document).ready(function(){\n    $(\"bouton423\").click(function(){\n        $(\"abstract423\").show();\n        $(\"bouton423\").hide();\n    });\n});\n<\/script>\n<script>\n$(document).ready(function(){\n        $(\"abstract423\").hide();\n});\n<\/script>\n\n<style>\nloom4 {line-height: normal;\n}\n<\/style>\n\n<loop3>\n2017<br>\n<\/loop3>\n\n<loop1>\nEssai critique sur les travaux de John Hattie pour l\u2019enseignement des math\u00e9matiques\u00a0: une entr\u00e9e par la didactique des math\u00e9matiques<\/loop1>\n<br>\n\n<loop2>\nJ\u00e9rome Proulx, \n<\/loop2>\nUQAM \n\n<br>\n\n<loop3>\n\t<\/loop3>\n\n\n<loop4>\n\t\n\n\n\n<abstract423>\n<body>\n<div style=\"margin-left:1em;\">\nLes travaux de John Hattie ont cr\u00e9\u00e9 un important engouement dans divers milieux, autant dans le monde de la recherche que dans les milieux scolaires et des associations professionnelles. Toutefois, malgr\u00e9 leur ampleur et impact dans le monde de l\u2019enseignement des math\u00e9matiques, peu de didacticiens des math\u00e9matiques se sont pench\u00e9s sur ces travaux. Cet essai critique se veut une analyse des travaux de Hattie \u00e0 partir d\u2019un angle didactique. En plus de clarifier le sens d\u2019un angle didactique, l\u2019analyse fait ressortir des diff\u00e9rences marqu\u00e9es et significatives sur les questions d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage des math\u00e9matiques, autant au niveau de la pratique enseignante que de la recherche elle-m\u00eame. Ces diff\u00e9rences sont scrut\u00e9es en profondeur et d\u00e9cortiqu\u00e9es, mettant en avant la sp\u00e9cificit\u00e9 de l\u2019angle de la didactique des math\u00e9matiques.<br>\t\n<\/div>\n\n<\/abstract423>\n\n<bouton423><button>\nVoir le r\u00e9sum\u00e9<\/button>\n<\/bouton423>\n\n&nbsp; &nbsp; &nbsp; &rArr;\n<a href=\"https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2017\/03\/29\/critiquehattie\/\">  \n\nAcc\u00e9dez au document<\/a>\n<\/loop4>\t\n\n<br>\n\n\nTexte(s) li\u00e9(s) :<br><a href=https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2017\/04\/13\/a-pedagogical-quest\/>- Proulx on Hattie: Epistemological read on a pedagogical quest<\/a><br><a href=https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2017\/05\/10\/thibaultonhattie\/>- Le Visible Learning de John Hattie est-il si visible?<\/a><br>\n<hr> \n\n\n\n<script src=\"https:\/\/ajax.googleapis.com\/ajax\/libs\/jquery\/1.11.3\/jquery.min.js\"><\/script>\n<script>\n$(document).ready(function(){\n    $(\"bouton396\").click(function(){\n        $(\"abstract396\").show();\n        $(\"bouton396\").hide();\n    });\n});\n<\/script>\n<script>\n$(document).ready(function(){\n        $(\"abstract396\").hide();\n});\n<\/script>\n\n<style>\nloom4 {line-height: normal;\n}\n<\/style>\n\n<loop3>\n2016<br>\n<\/loop3>\n\n<loop1>\nDifficult\u00e9s en math\u00e9matiques\u00a0: contribution de diff\u00e9rentes disciplines et plaidoyer en faveur d\u2019une approche didactique<\/loop1>\n<br>\n\n<loop2>\nVirginie Houle et Jacinthe Giroux, \n<\/loop2>\nUniversit\u00e9 du Qu\u00e9bec \u00e0 Montr\u00e9al \n\n<br>\n\n<loop3>\n\t<\/loop3>\n\n\n<loop4>\n\t\n\n\n\n<abstract396>\n<body>\n<div style=\"margin-left:1em;\">\nLes difficult\u00e9s en math\u00e9matiques sont un objet d\u2019\u00e9tude pour diff\u00e9rentes disciplines. Chacune d\u2019elles aborde cette probl\u00e9matique avec les outils th\u00e9oriques et m\u00e9thodologiques que sa position \u00e9pist\u00e9mologique commande. Par exemple, la neuropsychologie \u00e9tudie la localisation des processus d\u00e9ficitaires et s\u2019int\u00e9resse ainsi \u00e0 la dyscalculie. De son c\u00f4t\u00e9, la psychologie cognitive \u00e9tudie le fonctionnement cognitif des apprenants et s\u2019int\u00e9resse donc, plus largement, aux difficult\u00e9s d\u2019apprentissage en math\u00e9matiques. Si le syst\u00e8me de traitement de l\u2019information est au c\u0153ur des pr\u00e9occupations de ces deux disciplines, la didactique des math\u00e9matiques adopte en revanche une approche syst\u00e9mique dans la mesure o\u00f9 elle tient compte \u00e0 la fois du contexte dans lequel se font les apprentissages et de la sp\u00e9cificit\u00e9 du savoir en jeu dans l\u2019enseignement. Elle s\u2019int\u00e9resse ainsi \u00e0 l\u2019articulation entre l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage d\u2019un contenu cibl\u00e9. Cet article contraste la contribution de ces trois disciplines \u00e0 la probl\u00e9matique des difficult\u00e9s  en math\u00e9matiques et montre la richesse d\u2019une approche didactique pour fonder l\u2019intervention math\u00e9matique aupr\u00e8s d\u2019\u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9.<br>\t\n<\/div>\n\n<\/abstract396>\n\n<bouton396><button>\nVoir le r\u00e9sum\u00e9<\/button>\n<\/bouton396>\n\n&nbsp; &nbsp; &nbsp; &rArr;\n<a href=\"https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2016\/12\/25\/difficultes\/\">  \n\nAcc\u00e9dez au document<\/a>\n<\/loop4>\t\n\n<br>\n\n\nTexte(s) li\u00e9(s) :<br><a href=https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2016\/12\/25\/regardserreur\/>- Regards sur l\u2019erreur en math\u00e9matiques<\/a><br>\n<hr> \n\n\n\n<script src=\"https:\/\/ajax.googleapis.com\/ajax\/libs\/jquery\/1.11.3\/jquery.min.js\"><\/script>\n<script>\n$(document).ready(function(){\n    $(\"bouton311\").click(function(){\n        $(\"abstract311\").show();\n        $(\"bouton311\").hide();\n    });\n});\n<\/script>\n<script>\n$(document).ready(function(){\n        $(\"abstract311\").hide();\n});\n<\/script>\n\n<style>\nloom4 {line-height: normal;\n}\n<\/style>\n\n<loop3>\n2015<br>\n<\/loop3>\n\n<loop1>\nTool-mediated zone of proximal development<\/loop1>\n<br>\n\n<loop2>\nYasmine Abtahi, \n<\/loop2>\nUniversity of Ottawa \n\n<br>\n\n<loop3>\n\t<\/loop3>\n\n\n<loop4>\n\t\n\n\n\n<abstract311>\n<body>\n<div style=\"margin-left:1em;\">\nIn this short study, I offer to describe mathematical tools as any tool-like object used to solve a mathematical task. Investigating the interrelationships between the physical properties of some \u201cCuisenaire rods\u201d and children\u2019s knowing of fractions, I ask : Can a zone of proximal development emerge from the guidance provided by the tools?<br>\t\n<\/div>\n\n<\/abstract311>\n\n<bouton311><button>\nVoir le r\u00e9sum\u00e9<\/button>\n<\/bouton311>\n\n&nbsp; &nbsp; &nbsp; &rArr;\n<a href=\"https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2016\/02\/01\/abtahi2015toolmediatedzdp\/\">  \n\nAcc\u00e9dez au document<\/a>\n<\/loop4>\t\n\n<br>\n\n\nTexte(s) li\u00e9(s) :<br><a href=https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2016\/02\/01\/maheux2015artefactsculturels\/>- Art\u00e9facts culturels et activit\u00e9 math\u00e9matique<\/a><br>\n<hr> \n\n\n\n<script src=\"https:\/\/ajax.googleapis.com\/ajax\/libs\/jquery\/1.11.3\/jquery.min.js\"><\/script>\n<script>\n$(document).ready(function(){\n    $(\"bouton303\").click(function(){\n        $(\"abstract303\").show();\n        $(\"bouton303\").hide();\n    });\n});\n<\/script>\n<script>\n$(document).ready(function(){\n        $(\"abstract303\").hide();\n});\n<\/script>\n\n<style>\nloom4 {line-height: normal;\n}\n<\/style>\n\n<loop3>\n2015<br>\n<\/loop3>\n\n<loop1>\nR\u00e8gles, ob\u00e9issance et transgression : L\u2019enjeu de leurs rapports pour l\u2019enseignement des math\u00e9matiques<\/loop1>\n<br>\n\n<loop2>\nBernard Sarrazy, \n<\/loop2>\n\u00c9quipe \u00ab Anthropologie et diffusion des savoirs \u00bb, Universit\u00e9 de Bordeaux, France \n\n<br>\n\n<loop3>\n\t<\/loop3>\n\n\n<loop4>\n\t\n\n\n\n<abstract303>\n<body>\n<div style=\"margin-left:1em;\">\nLa premi\u00e8re partie de l\u2019article sera consacr\u00e9 \u00e0 un positionnement th\u00e9orique de la question de la transgression ; elle sera pos\u00e9e comme une r\u00e9ponse attendue (mais non exigible) \u00e0 l\u2019injonction paradoxale du contrat qui se noue \u00e0 l\u2019occasion de toute relation didactique : \u00ab Voici ce que tu dois savoir, et d\u00e9sormais pense par toi-m\u00eame en montrant ta capacit\u00e9 \u00e0 cr\u00e9er des usages nouveaux de ce qu\u2019on t\u2019a enseign\u00e9 ; autrement dit, agis conform\u00e9ment \u00e0 ce que je t\u2019ai enseign\u00e9 mais ne m\u2019ob\u00e9is pas ! \u00bb La transgression sera donc envisag\u00e9e comme une condition n\u00e9cessaire \u00e0 l\u2019apprentissage des math\u00e9matiques (distinct de l\u2019usage de techniques, d\u2019algorithmes... de r\u00e8gles) dont les conditions d\u2019existence se situent au croisement de d\u00e9terminations \u00e0 la fois didactiques (en r\u00e9f\u00e9rence au \u00ab paradoxe de la d\u00e9volution \u00bb tel que Guy Brousseau l\u2019a d\u00e9fini au sein de la th\u00e9orie des situations didactiques) et anthropologiques (en r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 l\u2019anthropologie de l\u2019usage de Ludwig Wittgenstein et \u00e0 son c\u00e9l\u00e8bre paradoxe de la r\u00e8gle). La seconde partie montrera \u00e0 partir de travaux de recherche : a) la pertinence et l\u2019int\u00e9r\u00eat de cette posture th\u00e9orique pour mieux comprendre les raisons de certaines difficult\u00e9s r\u00e9currentes des \u00e9l\u00e8ves et des enseignants (par exemple \u00ab tu sais ta le\u00e7on, dit l\u2019enseignant, mais tu ne l\u2019as pas comprise. \u00bb), et certaines raisons de l\u2019\u00e9chec des dispositifs destin\u00e9s \u00e0 r\u00e9guler ces difficult\u00e9s ; b) et d\u2019autre part, le r\u00f4le des \u00ab arri\u00e8re-plans \u00bb (au plein sens searlien du concept, 1982), comme les styles d\u2019\u00e9ducation familiale et les cultures didactiques et p\u00e9dagogiques des environnements scolaires (li\u00e9es aux valeurs, croyances, conceptions \u00e9pist\u00e9mologiques et p\u00e9dagogiques des enseignants) pour rendre compte des modalit\u00e9s de construction des diff\u00e9rences inter-individuelles des rapports \u00e0 la transgression, et clarifier ainsi les conditions de possibilit\u00e9 du d\u00e9passement du paradoxe initial. En conclusion, l\u2019auteur avancera l\u2019id\u00e9e d\u2019une \u00ab transgression normative \u00bb pour d\u00e9crire ce ph\u00e9nom\u00e8ne de surgissement de ces cr\u00e9ations nouvelles (dimension transgressive) attendues par l\u2019enseignant, et v\u00e9cues par l\u2019\u00e9l\u00e8ve sur le mode d\u2019une d\u00e9sob\u00e9issance mesur\u00e9e, car fondamentalement en accord avec les \u00ab livres de comptes \u00bb des math\u00e9maticiens (dimension normative). C\u2019est probablement l\u00e0, dans cette tension entre les contraintes logiques et l\u2019ouverture infinie des possibilit\u00e9s cr\u00e9atives, que se situe l\u2019essence fascinante et singuli\u00e8re de l\u2019activit\u00e9 math\u00e9matique.<br>\t\n<\/div>\n\n<\/abstract303>\n\n<bouton303><button>\nVoir le r\u00e9sum\u00e9<\/button>\n<\/bouton303>\n\n&nbsp; &nbsp; &nbsp; &rArr;\n<a href=\"https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2016\/02\/01\/sarrazy2015transgression\/\">  \n\nAcc\u00e9dez au document<\/a>\n<\/loop4>\t\n\n<br>\n\n\nTexte(s) li\u00e9(s) :<br><a href=https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2016\/02\/01\/proulx2015visionmath\/>- D\u2019une vision des math\u00e9matiques \u00e0 une vision de l\u2019enseignement des math\u00e9matiques : impact sur mon processus de recherche<\/a><br>\n<hr> \n\n\n\n<script src=\"https:\/\/ajax.googleapis.com\/ajax\/libs\/jquery\/1.11.3\/jquery.min.js\"><\/script>\n<script>\n$(document).ready(function(){\n    $(\"bouton134\").click(function(){\n        $(\"abstract134\").show();\n        $(\"bouton134\").hide();\n    });\n});\n<\/script>\n<script>\n$(document).ready(function(){\n        $(\"abstract134\").hide();\n});\n<\/script>\n\n<style>\nloom4 {line-height: normal;\n}\n<\/style>\n\n<loop3>\n2015<br>\n<\/loop3>\n\n<loop1>\nLa notion de scientificit\u00e9 dans le domaine de la didactique des math\u00e9matiques: le cas de la Th\u00e9orie de Situations<\/loop1>\n<br>\n\n<loop2>\nGustavo Barallobres, \n<\/loop2>\nUniversit\u00e9 du Qu\u00e9bec \u00e0 Montr\u00e9al \n\n<br>\n\n<loop3>\n\t<\/loop3>\n\n\n<loop4>\n\t\n\n\n\n<abstract134>\n<body>\n<div style=\"margin-left:1em;\">\nUne des caract\u00e9ristiques fondamentales des disciplines qui pr\u00e9tendent \u00e9laborer un corpus de savoirs reconnus socialement, parmi elles la didactique de math\u00e9matiques, est l\u2019intention de donner un statut \u00abscientifique\u00bb aux savoirs produits. Cependant, en quoi consiste ce statut ? Quels sont les crit\u00e8res de scientificit\u00e9 adopt\u00e9s et comment sont-ils d\u00e9finis ? Quel est le mod\u00e8le de science implicite ou explicite? Nous proposons une r\u00e9flexion sur le statut des savoirs produits en didactique des math\u00e9matiques, dans le contexte du courant fran\u00e7ais, en particulier ceux produits par la Th\u00e9orie de Situations Didactiques (Brousseau, 1998).<br>\t\n<\/div>\n\n<\/abstract134>\n\n<bouton134><button>\nVoir le r\u00e9sum\u00e9<\/button>\n<\/bouton134>\n\n&nbsp; &nbsp; &nbsp; &rArr;\n<a href=\"https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2015\/07\/02\/barallobres2015scientificite\/\">  \n\nAcc\u00e9dez au document<\/a>\n<\/loop4>\t\n\n<br>\n\n\nTexte(s) li\u00e9(s) :<br><a href=https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2015\/07\/02\/beyondvalidity\/>- Going beyond validity criteria in mathematics education research: towards the generativity of a research study<\/a><br>\n<hr> \n\n\n\n<script src=\"https:\/\/ajax.googleapis.com\/ajax\/libs\/jquery\/1.11.3\/jquery.min.js\"><\/script>\n<script>\n$(document).ready(function(){\n    $(\"bouton117\").click(function(){\n        $(\"abstract117\").show();\n        $(\"bouton117\").hide();\n    });\n});\n<\/script>\n<script>\n$(document).ready(function(){\n        $(\"abstract117\").hide();\n});\n<\/script>\n\n<style>\nloom4 {line-height: normal;\n}\n<\/style>\n\n<loop3>\n2015<br>\n<\/loop3>\n\n<loop1>\nGoing beyond validity criteria in mathematics education research: towards the generativity of a research study<\/loop1>\n<br>\n\n<loop2>\nJ\u00e9rome Proulx, \n<\/loop2>\nUniversit\u00e9 du Qu\u00e9bec \u00e0 Montr\u00e9al \n\n<br>\n\n<loop3>\n\t<\/loop3>\n\n\n<loop4>\n\t\n\n\n\n<abstract117>\n<body>\n<div style=\"margin-left:1em;\">\nThis short article is not a critique of Barallobres (2015) article, but is mainly aimed at a continuation on the ideas, as a complement, as adjacent piece, to issues of validity criteria of scientific research in mathematics education research. It is inspired from my previous work on similar issues that have appeared in my PhD research (Proulx, 2007) as well as in Proulx (2010) and Hardy, Maheux and Proulx (2014). <br>\t\n<\/div>\n\n<\/abstract117>\n\n<bouton117><button>\nVoir le r\u00e9sum\u00e9<\/button>\n<\/bouton117>\n\n&nbsp; &nbsp; &nbsp; &rArr;\n<a href=\"https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2015\/07\/02\/beyondvalidity\/\">  \n\nAcc\u00e9dez au document<\/a>\n<\/loop4>\t\n\n<br>\n\n\nTexte(s) li\u00e9(s) :<br><a href=https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2015\/07\/02\/barallobres2015scientificite\/>- La notion de scientificit\u00e9 dans le domaine de la didactique des math\u00e9matiques: le cas de la Th\u00e9orie de Situations<\/a><br>\n<hr>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"class_list":["post-10","page","type-page","status-publish","hentry"],"translation":{"provider":"WPGlobus","version":"3.0.2","language":"fr","enabled_languages":["en","fr"],"languages":{"en":{"title":true,"content":true,"excerpt":false},"fr":{"title":true,"content":false,"excerpt":false}}},"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/10","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=10"}],"version-history":[{"count":15,"href":"https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/10\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":894,"href":"https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/10\/revisions\/894"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=10"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}