{"id":465,"date":"2017-08-25T02:58:52","date_gmt":"2017-08-25T02:58:52","guid":{"rendered":"http:\/\/chroniques.uqam.ca\/?page_id=465"},"modified":"2017-08-25T02:58:52","modified_gmt":"2017-08-25T02:58:52","slug":"reactions","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/reactions\/","title":{"rendered":"R\u00e9actions"},"content":{"rendered":" \n\n\n\n<script src=\"https:\/\/ajax.googleapis.com\/ajax\/libs\/jquery\/1.11.3\/jquery.min.js\"><\/script>\n<script>\n$(document).ready(function(){\n    $(\"bouton826\").click(function(){\n        $(\"abstract826\").show();\n        $(\"bouton826\").hide();\n    });\n});\n<\/script>\n<script>\n$(document).ready(function(){\n        $(\"abstract826\").hide();\n});\n<\/script>\n\n<style>\nloom4 {line-height: normal;\n}\n<\/style>\n\n<loop3>\n2022<br>\n<\/loop3>\n\n<loop1>\nContributions math\u00e9matiques en didactique des math\u00e9matiques<\/loop1>\n<br>\n\n<loop2>\nCharlotte M\u00e9grour\u00e8che, \n<\/loop2>\nManchester Metropolitan University \n\n<br>\n\n<loop3>\n\t<\/loop3>\n\n\n<loop4>\n\t\n\n\n\n<abstract826>\n<body>\n<div style=\"margin-left:1em;\">\nSuivant Kline (1980), Proulx (2022) d\u00e9cline l\u2019activit\u00e9 math\u00e9matique comme \u00e9tant orient\u00e9e vers la recherche de v\u00e9rit\u00e9s, vers le calcul pratique et vers la production de sens. Dans ce texte adjacent, je me centre sur la production de sens comme une mani\u00e8re de faire avancer les math\u00e9matiques et souligne les apports math\u00e9matiques possibles des travaux conduits en didactique des math\u00e9matiques.<br>\t\n<\/div>\n\n<\/abstract826>\n\n<bouton826><button>\nVoir le r\u00e9sum\u00e9<\/button>\n<\/bouton826>\n\n&nbsp; &nbsp; &nbsp; &rArr;\n<a href=\"https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2022\/05\/30\/contributions\/\">  \n\nAcc\u00e9dez au document<\/a>\n<\/loop4>\t\n\n<br>\n\n\nTexte(s) li\u00e9(s) :<br><a href=https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2022\/05\/31\/threekinds\/>- On three kinds of mathematical activities, and what this means for schooling<\/a><br><a href=https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2022\/05\/29\/historypossibilities\/>- On possibilities of mathematical activities from the history of mathematics<\/a><br>\n<hr> \n\n\n\n<script src=\"https:\/\/ajax.googleapis.com\/ajax\/libs\/jquery\/1.11.3\/jquery.min.js\"><\/script>\n<script>\n$(document).ready(function(){\n    $(\"bouton858\").click(function(){\n        $(\"abstract858\").show();\n        $(\"bouton858\").hide();\n    });\n});\n<\/script>\n<script>\n$(document).ready(function(){\n        $(\"abstract858\").hide();\n});\n<\/script>\n\n<style>\nloom4 {line-height: normal;\n}\n<\/style>\n\n<loop3>\n2022<br>\n<\/loop3>\n\n<loop1>\nOn possibilities of mathematical activities from the history of mathematics<\/loop1>\n<br>\n\n<loop2>\nJean-Francois Maheux, \n<\/loop2>\nLaboratoire \u00c9pist\u00e9mologie et Activit\u00e9 Math\u00e9matique, Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec \u00e0 Montr\u00e9al \n\n<br>\n\n<loop3>\n\t<\/loop3>\n\n\n<loop4>\n\t\n\n\n\n<abstract858>\n<body>\n<div style=\"margin-left:1em;\">\nProulx\u2019s reading of Kline\u2019s historical analysis can be seen to articulate different types of goals for doing mathematics. In this adjacent piece, I complement some aspects of this conceptualisation by drawing attention to yet \u201cother kinds\u201d of mathematics.<br>\t\n<\/div>\n\n<\/abstract858>\n\n<bouton858><button>\nVoir le r\u00e9sum\u00e9<\/button>\n<\/bouton858>\n\n&nbsp; &nbsp; &nbsp; &rArr;\n<a href=\"https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2022\/05\/29\/historypossibilities\/\">  \n\nAcc\u00e9dez au document<\/a>\n<\/loop4>\t\n\n<br>\n\n\nTexte(s) li\u00e9(s) :<br><a href=https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2022\/05\/31\/threekinds\/>- On three kinds of mathematical activities, and what this means for schooling<\/a><br><a href=https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2022\/05\/30\/contributions\/>- Contributions math\u00e9matiques en didactique des math\u00e9matiques<\/a><br>\n<hr> \n\n\n\n<script src=\"https:\/\/ajax.googleapis.com\/ajax\/libs\/jquery\/1.11.3\/jquery.min.js\"><\/script>\n<script>\n$(document).ready(function(){\n    $(\"bouton629\").click(function(){\n        $(\"abstract629\").show();\n        $(\"bouton629\").hide();\n    });\n});\n<\/script>\n<script>\n$(document).ready(function(){\n        $(\"abstract629\").hide();\n});\n<\/script>\n\n<style>\nloom4 {line-height: normal;\n}\n<\/style>\n\n<loop3>\n2019<br>\n<\/loop3>\n\n<loop1>\nLa re\u0301solution de proble\u0300mes et l\u2019enseignement-apprentissage des mathe\u0301matiques : comment passer des re\u0301sultats scientifiques \u00e0 l\u2019actualisation en salle de classe?<\/loop1>\n<br>\n\n<loop2>\nJim Cabot Thibault, \n<\/loop2>\nConseiller pe\u0301dagogique (Commission scolaire Rene\u0301-Le\u0301vesque) - E\u0301tudiant au doctorat en e\u0301ducation (UQAR, campus de Le\u0301vis) \n\n<br>\n\n<loop3>\n\t<\/loop3>\n\n\n<loop4>\n\t\n\n\n\n<abstract629>\n<body>\n<div style=\"margin-left:1em;\">\nLes propos de Proulx (2019) mettent en avant l\u2019apport inde\u0301niable de la re\u0301solution de proble\u0300mes pour l\u2019enseignement-apprentissage des mathe\u0301matiques. Or, certains travaux ont souleve\u0301 un e\u0301cart important entre ces re\u0301sultats sur la re\u0301solution de proble\u0300mes et la mise en pratique en salle de classe de la re\u0301solution de proble\u0300mes par les enseignants. Ce texte adjacent propose deux e\u0301le\u0301ments pour soutenir la re\u0301flexion quant a\u0300 la re\u0301duction de cet e\u0301cart.<br>\t\n<\/div>\n\n<\/abstract629>\n\n<bouton629><button>\nVoir le r\u00e9sum\u00e9<\/button>\n<\/bouton629>\n\n&nbsp; &nbsp; &nbsp; &rArr;\n<a href=\"https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2019\/12\/02\/thibaultrp\/\">  \n\nAcc\u00e9dez au document<\/a>\n<\/loop4>\t\n\n<br>\n\n\nTexte(s) li\u00e9(s) :<br><a href=https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2019\/12\/02\/proulxrp\/>- Recherches et r\u00e9solution de probl\u00e8mes en enseignement des math\u00e9matiques : \u00e9ducation, mathematics education et didactique des math\u00e9matiques<\/a><br>\n<hr> \n\n\n\n<script src=\"https:\/\/ajax.googleapis.com\/ajax\/libs\/jquery\/1.11.3\/jquery.min.js\"><\/script>\n<script>\n$(document).ready(function(){\n    $(\"bouton608\").click(function(){\n        $(\"abstract608\").show();\n        $(\"bouton608\").hide();\n    });\n});\n<\/script>\n<script>\n$(document).ready(function(){\n        $(\"abstract608\").hide();\n});\n<\/script>\n\n<style>\nloom4 {line-height: normal;\n}\n<\/style>\n\n<loop3>\n2019<br>\n<\/loop3>\n\n<loop1>\nErreurs et difficult\u00e9s dans l\u2019apprentissage en math\u00e9matiques : r\u00e9flexion sur des histoires analogues<\/loop1>\n<br>\n\n<loop2>\nCharlotte M\u00e9grour\u00e8che, \n<\/loop2>\n\u00c9tudiante de Ma\u00eetrise, Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec \u00e0 Montr\u00e9al - Laboratoire \u00c9pist\u00e9mologie et activit\u00e9 math\u00e9matique \n\n<br>\n\n<loop3>\n\t<\/loop3>\n\n\n<loop4>\n\t\n\n\n\n<abstract608>\n<body>\n<div style=\"margin-left:1em;\">\nPour aborder les articles de Bergeron &amp; Barallobres (2019) et Houle &amp; Giroux (2016), une r\u00e9flexion est men\u00e9e sur les mani\u00e8res de concevoir les erreurs en mathe\u0301matiques chez les \u00e9l\u00e8ves. Les entre\u0301es scientifiques des travaux mene\u0301s sur les difficulte\u0301s d\u2019apprentissage en math\u00e9matiques rappellent en effet les diffe\u0301rentes postures adopte\u0301es en didactique des mathe\u0301matiques pour interpre\u0301ter le ro\u0302le et la place des erreurs dans ses relations avec l\u2019apprentissage. Ce texte adjacent soul\u00e8ve, a\u0300 partir de l\u2019e\u0301tablissement d\u2019un paralle\u0300le, des questions sur les diffe\u0301rentes fac\u0327ons de comprendre et donner du sens aux difficulte\u0301s d\u2019apprentissage en math\u00e9matiques.<br>\t\n<\/div>\n\n<\/abstract608>\n\n<bouton608><button>\nVoir le r\u00e9sum\u00e9<\/button>\n<\/bouton608>\n\n&nbsp; &nbsp; &nbsp; &rArr;\n<a href=\"https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2019\/08\/20\/histoireerreursdifficultes\/\">  \n\nAcc\u00e9dez au document<\/a>\n<\/loop4>\t\n\n<br>\n\n\nTexte(s) li\u00e9(s) :<br><a href=https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2019\/03\/22\/savoirperdu\/>- Les mod\u00e8les d\u2019enseignement en math\u00e9matiques pour les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 : \u00e0 la recherche du savoir perdu<\/a><br><a href=https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2016\/12\/25\/regardserreur\/>- Regards sur l\u2019erreur en math\u00e9matiques<\/a><br><a href=https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2016\/12\/25\/difficultes\/>- Difficult\u00e9s en math\u00e9matiques\u00a0: contribution de diff\u00e9rentes disciplines et plaidoyer en faveur d\u2019une approche didactique<\/a><br>\n<hr> \n\n\n\n<script src=\"https:\/\/ajax.googleapis.com\/ajax\/libs\/jquery\/1.11.3\/jquery.min.js\"><\/script>\n<script>\n$(document).ready(function(){\n    $(\"bouton588\").click(function(){\n        $(\"abstract588\").show();\n        $(\"bouton588\").hide();\n    });\n});\n<\/script>\n<script>\n$(document).ready(function(){\n        $(\"abstract588\").hide();\n});\n<\/script>\n\n<style>\nloom4 {line-height: normal;\n}\n<\/style>\n\n<loop3>\n2019<br>\n<\/loop3>\n\n<loop1>\n\u00c0 propos de ce dont le courant des donn\u00e9es probantes ne nous parle pas<\/loop1>\n<br>\n\n<loop2>\nCamille Melan\u00e7on, \n<\/loop2>\n\u00c9tudiante de Ma\u00eetrise, Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec \u00e0 Montr\u00e9al - Laboratoire \u00c9pist\u00e9mologie et activit\u00e9 math\u00e9matique \n\n<br>\n\n<loop3>\n\t<\/loop3>\n\n\n<loop4>\n\t\n\n\n\n<abstract588>\n<body>\n<div style=\"margin-left:1em;\">\nDans son intervention, Proulx (2019) soutient que la recherche en didactique des math\u00e9matiques n\u2019a pas comme objectif de r\u00e9pondre aux questions auxquelles les recherches du courant des donn\u00e9es probantes pr\u00e9tendent r\u00e9pondre. Ceci repose entre autres sur une reconnaissance (a) de l\u2019effet qualitatif des \u00ab\u00a0modalit\u00e9s p\u00e9dagogiques\u00a0\u00bb, et (b) du caract\u00e8re professionnel de l\u2019intervention (en math\u00e9matiques). J\u2019explique et exemplifie bri\u00e8vement ceci dans le cadre de mon propre travail de recherche, qui porte sur la pr\u00e9sence de la calculatrice au coll\u00e9gial<br>\t\n<\/div>\n\n<\/abstract588>\n\n<bouton588><button>\nVoir le r\u00e9sum\u00e9<\/button>\n<\/bouton588>\n\n&nbsp; &nbsp; &nbsp; &rArr;\n<a href=\"https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2019\/07\/03\/aproposdonneesprobantes\/\">  \n\nAcc\u00e9dez au document<\/a>\n<\/loop4>\t\n\n<br>\n\n\nTexte(s) li\u00e9(s) :<br><a href=https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2019\/07\/03\/donneesprobantesdidactique\/>- Les donn\u00e9es probantes et un point de vue de didactique des math\u00e9matiques<\/a><br>\n<hr> \n\n\n\n<script src=\"https:\/\/ajax.googleapis.com\/ajax\/libs\/jquery\/1.11.3\/jquery.min.js\"><\/script>\n<script>\n$(document).ready(function(){\n    $(\"bouton570\").click(function(){\n        $(\"abstract570\").show();\n        $(\"bouton570\").hide();\n    });\n});\n<\/script>\n<script>\n$(document).ready(function(){\n        $(\"abstract570\").hide();\n});\n<\/script>\n\n<style>\nloom4 {line-height: normal;\n}\n<\/style>\n\n<loop3>\n2019<br>\n<\/loop3>\n\n<loop1>\nStudents and difficulties: some thoughts from Seymour Papert<\/loop1>\n<br>\n\n<loop2>\nJean-Francois Maheux, \n<\/loop2>\nLEAM, Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec \u00e0 Montr\u00e9al \n\n<br>\n\n<loop3>\n\t<\/loop3>\n\n\n<loop4>\n\t\n\n\n\n<abstract570>\n<body>\n<div style=\"margin-left:1em;\">\nLaboratoire \u00c9pist\u00e9mologie et Activit\u00e9 Math\u00e9matique, Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec \u00e0 Papert compares learning difficulties in mathematics with learning difficulties with a foreign language. His conclusions resonate with Bergeron and Barallobres\u2019 analysis<br>\t\n<\/div>\n\n<\/abstract570>\n\n<bouton570><button>\nVoir le r\u00e9sum\u00e9<\/button>\n<\/bouton570>\n\n&nbsp; &nbsp; &nbsp; &rArr;\n<a href=\"https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2019\/05\/15\/papertonstudentsdifficulties\/\">  \n\nAcc\u00e9dez au document<\/a>\n<\/loop4>\t\n\n<br>\n\n\nTexte(s) li\u00e9(s) :<br><a href=https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2019\/03\/22\/savoirperdu\/>- Les mod\u00e8les d\u2019enseignement en math\u00e9matiques pour les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 : \u00e0 la recherche du savoir perdu<\/a><br><a href=https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2019\/08\/20\/histoireerreursdifficultes\/>- Erreurs et difficult\u00e9s dans l\u2019apprentissage en math\u00e9matiques : r\u00e9flexion sur des histoires analogues<\/a><br>\n<hr> \n\n\n\n<script src=\"https:\/\/ajax.googleapis.com\/ajax\/libs\/jquery\/1.11.3\/jquery.min.js\"><\/script>\n<script>\n$(document).ready(function(){\n    $(\"bouton439\").click(function(){\n        $(\"abstract439\").show();\n        $(\"bouton439\").hide();\n    });\n});\n<\/script>\n<script>\n$(document).ready(function(){\n        $(\"abstract439\").hide();\n});\n<\/script>\n\n<style>\nloom4 {line-height: normal;\n}\n<\/style>\n\n<loop3>\n2017<br>\n<\/loop3>\n\n<loop1>\nLe Visible Learning de John Hattie est-il si visible?<\/loop1>\n<br>\n\n<loop2>\nMathieu Thibault, \n<\/loop2>\nDoctorant \u00e0 l'Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec \u00e0 Montr\u00e9al \n\n<br>\n\n<loop3>\n\t<\/loop3>\n\n\n<loop4>\n\t\n\n\n\n<abstract439>\n<body>\n<div style=\"margin-left:1em;\">\nCe texte adjacent reprend certaines id\u00e9es de l\u2019essai critique de J\u00e9r\u00f4me Proulx dans le but de poser un regard additionnel sur les travaux de Hattie et son \u00e9quipe pour l\u2019enseignement des math\u00e9matiques. En plus de questionner la nature et pertinence de certains des r\u00e9sultats obtenus par Hattie et son \u00e9quipe, je fais ressortir la particularit\u00e9 de la vision de la recherche qui est v\u00e9hicul\u00e9e dans ce genre de travaux.<br>\t\n<\/div>\n\n<\/abstract439>\n\n<bouton439><button>\nVoir le r\u00e9sum\u00e9<\/button>\n<\/bouton439>\n\n&nbsp; &nbsp; &nbsp; &rArr;\n<a href=\"https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2017\/05\/10\/thibaultonhattie\/\">  \n\nAcc\u00e9dez au document<\/a>\n<\/loop4>\t\n\n<br>\n\n\nTexte(s) li\u00e9(s) :<br><a href=https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2017\/03\/29\/critiquehattie\/>- Essai critique sur les travaux de John Hattie pour l\u2019enseignement des math\u00e9matiques\u00a0: une entr\u00e9e par la didactique des math\u00e9matiques<\/a><br><a href=https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2017\/04\/13\/a-pedagogical-quest\/>- Proulx on Hattie: Epistemological read on a pedagogical quest<\/a><br>\n<hr> \n\n\n\n<script src=\"https:\/\/ajax.googleapis.com\/ajax\/libs\/jquery\/1.11.3\/jquery.min.js\"><\/script>\n<script>\n$(document).ready(function(){\n    $(\"bouton431\").click(function(){\n        $(\"abstract431\").show();\n        $(\"bouton431\").hide();\n    });\n});\n<\/script>\n<script>\n$(document).ready(function(){\n        $(\"abstract431\").hide();\n});\n<\/script>\n\n<style>\nloom4 {line-height: normal;\n}\n<\/style>\n\n<loop3>\n2017<br>\n<\/loop3>\n\n<loop1>\nProulx on Hattie: Epistemological read on a pedagogical quest<\/loop1>\n<br>\n\n<loop2>\nJean-Fran\u00e7ois Maheux, \n<\/loop2>\nUQAM &amp; University of Auckland \n\n<br>\n\n<loop3>\n\t<\/loop3>\n\n\n<loop4>\n\t\n\n\n\n<abstract431>\n<body>\n<div style=\"margin-left:1em;\">\nProulx\u2019s analysis of Hattie\u2019s recent work clearly shows how an epistemological orientation towards mathematical activity, and the teaching and learning of mathematics, differs from the pedagogical quest for \u201csomething that works\u201d. He demonstrates how a concern for what is at work contrast with Hattie\u2019s project, and highlights how, from that perspective, the contradictions observable through his writing are important. But we have to recognize that what Proulx calls the perspective of a researcher in didactique des math\u00e9matiques really is his perspective, one in which epistemological questions are at the center of attention.<br>\t\n<\/div>\n\n<\/abstract431>\n\n<bouton431><button>\nVoir le r\u00e9sum\u00e9<\/button>\n<\/bouton431>\n\n&nbsp; &nbsp; &nbsp; &rArr;\n<a href=\"https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2017\/04\/13\/a-pedagogical-quest\/\">  \n\nAcc\u00e9dez au document<\/a>\n<\/loop4>\t\n\n<br>\n\n\nTexte(s) li\u00e9(s) :<br><a href=https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2017\/03\/29\/critiquehattie\/>- Essai critique sur les travaux de John Hattie pour l\u2019enseignement des math\u00e9matiques\u00a0: une entr\u00e9e par la didactique des math\u00e9matiques<\/a><br><a href=https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2017\/05\/10\/thibaultonhattie\/>- Le Visible Learning de John Hattie est-il si visible?<\/a><br>\n<hr> \n\n\n\n<script src=\"https:\/\/ajax.googleapis.com\/ajax\/libs\/jquery\/1.11.3\/jquery.min.js\"><\/script>\n<script>\n$(document).ready(function(){\n    $(\"bouton394\").click(function(){\n        $(\"abstract394\").show();\n        $(\"bouton394\").hide();\n    });\n});\n<\/script>\n<script>\n$(document).ready(function(){\n        $(\"abstract394\").hide();\n});\n<\/script>\n\n<style>\nloom4 {line-height: normal;\n}\n<\/style>\n\n<loop3>\n2016<br>\n<\/loop3>\n\n<loop1>\nRegards sur l\u2019erreur en math\u00e9matiques<\/loop1>\n<br>\n\n<loop2>\nJ\u00e9rome Proulx et Aline Savard, \n<\/loop2>\nUniversit\u00e9 du Qu\u00e9bec \u00e0 Montr\u00e9al \n\n<br>\n\n<loop3>\n\t<\/loop3>\n\n\n<loop4>\n\t\n\n\n\n<abstract394>\n<body>\n<div style=\"margin-left:1em;\">\nLe texte de Virginie Houle sur les difficult\u00e9s d\u2019apprentissage en math\u00e9matiques remet de l\u2019avant de grandes questions longuement d\u00e9battues en didactique des math\u00e9matiques concernant la notion d\u2019erreur et toute sa d\u00e9limitation. Nous profitons de ce texte adjacent pour revenir sur certaines de ces perspectives qui permettent de mettre en lumi\u00e8re, mais surtout de questionner, la notion d\u2019erreur en math\u00e9matiques. De tout ceci ressort la relativit\u00e9 de la notion d\u2019erreur, autant au niveau math\u00e9matique, scolaire que personnel. En bref, l\u2019erreur est toujours erreur pour quelqu\u2019un, mais pas toujours pour un autre. C\u2019est l\u2019universalit\u00e9 du jugement d\u2019erreur qui est ici questionn\u00e9, qui en retour permet de questionner le fait de le questionner.<br>\t\n<\/div>\n\n<\/abstract394>\n\n<bouton394><button>\nVoir le r\u00e9sum\u00e9<\/button>\n<\/bouton394>\n\n&nbsp; &nbsp; &nbsp; &rArr;\n<a href=\"https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2016\/12\/25\/regardserreur\/\">  \n\nAcc\u00e9dez au document<\/a>\n<\/loop4>\t\n\n<br>\n\n\nTexte(s) li\u00e9(s) :<br><a href=https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2016\/12\/25\/difficultes\/>- Difficult\u00e9s en math\u00e9matiques\u00a0: contribution de diff\u00e9rentes disciplines et plaidoyer en faveur d\u2019une approche didactique<\/a><br>\n<hr> \n\n\n\n<script src=\"https:\/\/ajax.googleapis.com\/ajax\/libs\/jquery\/1.11.3\/jquery.min.js\"><\/script>\n<script>\n$(document).ready(function(){\n    $(\"bouton316\").click(function(){\n        $(\"abstract316\").show();\n        $(\"bouton316\").hide();\n    });\n});\n<\/script>\n<script>\n$(document).ready(function(){\n        $(\"abstract316\").hide();\n});\n<\/script>\n\n<style>\nloom4 {line-height: normal;\n}\n<\/style>\n\n<loop3>\n2015<br>\n<\/loop3>\n\n<loop1>\nArt\u00e9facts culturels et activit\u00e9 math\u00e9matique<\/loop1>\n<br>\n\n<loop2>\nJean-Fran\u00e7ois Maheux, \n<\/loop2>\nUniversit\u00e9 du Qu\u00e9bec \u00e0 Montr\u00e9al \n\n<br>\n\n<loop3>\n\t<\/loop3>\n\n\n<loop4>\n\t\n\n\n\n<abstract316>\n<body>\n<div style=\"margin-left:1em;\">\nLa lecture du texte de Yasmine Abtahi, <i>Tool-mediated zone of proximal<\/i> development, m\u2019a vivement rappel\u00e9 un texte que j\u2019avais \u00e9crit, en anglais, durant mon doctorat. Un texte que j\u2019avais commenc\u00e9 \u00e0 traduire et retravailler, puis mis de c\u00f4t\u00e9 temporairement, puis oubli\u00e9... J\u2019ai donc d\u00e9cid\u00e9 de tirer profit de l\u2019occasion pour m\u2019y remettre, et d\u2019en pr\u00e9senter ici une partie, en lien direct avec la proposition de Abtahi de voir les outils comme \u00ab alt\u00e9rit\u00e9 connaissante \u00bb au sens vygtoskien d\u2019une telle expression.<br>\t\n<\/div>\n\n<\/abstract316>\n\n<bouton316><button>\nVoir le r\u00e9sum\u00e9<\/button>\n<\/bouton316>\n\n&nbsp; &nbsp; &nbsp; &rArr;\n<a href=\"https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2016\/02\/01\/maheux2015artefactsculturels\/\">  \n\nAcc\u00e9dez au document<\/a>\n<\/loop4>\t\n\n<br>\n\n\nTexte(s) li\u00e9(s) :<br><a href=https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/2016\/02\/01\/abtahi2015toolmediatedzdp\/>- Tool-mediated zone of proximal development<\/a><br>\n<hr>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"class_list":["post-465","page","type-page","status-publish","hentry"],"translation":{"provider":"WPGlobus","version":"3.0.2","language":"fr","enabled_languages":["en","fr"],"languages":{"en":{"title":true,"content":true,"excerpt":false},"fr":{"title":false,"content":false,"excerpt":false}}},"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/465","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=465"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/465\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":467,"href":"https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/465\/revisions\/467"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/jfmaheux.uqam.ca\/chroniques\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=465"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}